中南大学副教授质疑教务办改低学生分数

近日，疑似中南大学软件学院一名吴姓副教授在朋友圈质疑，该校教务办要求其将50名学生成绩从90分改成80分，以符合“正态分布”。此事随即引发热议。

目前，中南大学已经向媒体证实，相关内容确为吴老师所发，且学生都考了高分的情况也是存在的。教务员和任课老师在沟通上存在误会，双方正在沟通。

点评：

所谓“正态分布”并非严格的曲线吻合，仅指考试得高分和低分的学生相对少些。上世纪90年代，国内高校逐步注意到课程教学和考试的维度，并开始在高校课程考试和管理中有所关注。

正态分布有它的合理性。在自由选课的制度背景下，假设某校其他教师严格要求学生，并在考试中挑战学生，但有一位老师放松要求，那么下学期就会有很多学生选这位老师的课程。有些高校虽未明确规定“正态分布”，却有“优秀率”和“不及格率”的要求，让学生的考试成绩趋向均衡。该问题本质上是考试中考题难易程度和挑战程度的问题，建议教师出考题要具有相当的难度和挑战度。

——北京大学教育学院研究员 卢晓东

教育部要求吸引公费师范生到农村中小学任教

日前，教育部印发通知，要求2021年5月底前，确保90%的公费师范生通过双向选择落实任教学校；要落实乡村教师生活补助、艰苦边远地区津贴等优惠政策，为公费师范生到农村任教提供必要工作生活条件，吸引公费师范生毕业后到农村中小学任教。

点评：

公费师范生作为定向生的一种，在招生环节实行差异化容易激发矛盾。曾有人提出，某些高校公费师范生的招生分数也很高，为什么不能退出？但实际上，并没有人会认为高分公费师范生的退出是合理的，因为当初他们进入的是单列的招生计划。

在相关政策的制定上，理想的方式是所有学生自由选择大学报考专业，在就业环节再作选择，加入者享受学费代偿或就业优惠，学费由高校返还。如果无法做到完全按市场就业，则让学生入学后作自由选择，愿意加入乡村计划者，享受计划带来的优惠。如此，既可以避免一些学生为了获得录取的机会而作选择，又有助于想进入的学生加深对公费师范生的认识和了解。

——21世纪教育研究院院长 熊丙奇

首批现代产业学院开始申报

近日，教育部决定开展首批现代产业学院申报与建设工作。根据《现代产业学院建设指南（试行）》，教育部将首批计划在“四新”领域建设约30个育人成效显著、区域产业特色鲜明、产学研用联动深入的现代产业学院，对新一代信息技术、机器人、智能制造等领域予以重点支持。教育部将发布相关管理办法，并每两年开展一次建设绩效评价。

点评：

现代产业学院作为区域创新资源与校内教育资源整合的新型载体，是学校人才培养链与地方产业链深度对接的关键纽带，承担着新工科人才培养的重担。为此，部分高校建设了相关产业学院。

从运行看，目前相关学院基于价值共同体的长效运行机制还未真正建立，互利共赢的利益机制不健全，支撑产教协同的人事制度、经费分配、教学管理等配套制度供给不足，校企合作难以深度开展，产教协同育人难以持续。这是现代产业学院长效持续发展亟须解决的问题。

——东莞理工学院机械工程学院院长 孙振忠

广东规定学生可将创业项目代替毕设

日前，广东省教育厅等6部门印发《关于推进2020年广东省大学生创业工作的若干政策措施》。文件提出允许学生将优秀创新创业项目申请为毕业设计（论文）。允许学生通过学科竞赛、科学研究、技术开发、发明专利、社会实践、发表论文等方式获取学分。允许学生边工边读，允许休学创业，简化复学手续，为学生离校创业提供便利，允许学生将优秀创新创业项目申请为毕业设计（论文）。

点评：

科研创业等作品可代替毕业论文，体现了学校对实践教育的重视和对学生评价体系的转变，更为高校在本科阶段如何培养人才进行了有益的探索。今天的大学生兴趣广泛，志向也呈现出多元的特点：有人志愿从事学术研究，擅长理论；有人立足于实务创造、实体构造。学生们发挥各自特长，从自己的兴趣与志向入手，有助于形成钻研学术和实务创造的风气，既能得到学生的欢迎，也能得到用人单位的欢迎，还能满足学校培养人才梯队的需要，值得推广。

——中国医药大学教授 卢艳萍

原载于《中国科学报》2021年1月19日第6版

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